俺去啦 吴刚平 中小学跨学科主题学习的计谋道理与奉行策略探析
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在义务培植新课程语境下，跨学科主题学习行径与学科主题学习行径相对应，喜欢空洞素质培养，强调常识整合、问题处理和价值关怀，带动课程空洞化奉行，成为培育中枢教授的伏击育东谈主载体。为此，学校需要充分附近跨学科主题学习的课程计谋空间，统筹协调国度课程、地方课程和校本课程，探索跨学科主题学习行径的奉行策略。特别是，明确学校跨学科中枢教授和学段指标，优化跨学科学习行径的主题结构，附近任务教学、面貌化学习、问题处理等多种空洞教学形态，张开跨学科主题学习过程，促进跨学科主题学习与学科主题学习和洽互渗，达成课程协同育东谈主和合座育东谈主价值。
正文
在中小学，岂论是国度课程的有用奉行，如故地方课程的标准开设，抑或是校本课程的合理拓荒，跨学科主题学习行径齐是一个热点话题。从某种进度上讲，手脚科任老师，不管首肯不肯意跨学科，也不管会不会跨学科，当今课程决策和课程设施照旧这么章程了，就必须得面对跨学科主题学习行径的挑战。也便是说，语文古道除了要教语文，还要教跨学科的主题学习行径；数学古道除了要教数学，还要教跨学科的主题学习行径；物理古道除了要教物理，还要教跨学科的主题学习行径。以此类推，每位科任老师齐是如斯，齐要承担跨学科主题学习行径的教学任务。进一步讲，有相当一部分学科中枢常识的学习，需要融入跨学科主题学习行径之中，通过跨学科主题学习行径来完成。这是加强学科之间的商量、带动课程空洞化的伏击策略，亦然促进空洞学习、空洞教学的伏击举措。为此，需要潜入探讨跨学科主题学习的计谋道理和奉行策略。
一、跨学科主题学习行径的课程计谋道理
跨学科主题学习是指为培养跨学科教授而整合两种及以上学科内容开展的主题教学行径安排，具有空洞性、实践性、探究性、绽开性、操作性等本性。从义务培植新课程决策的章程来看，新的义务培植培养指标要求在“增强空洞素质高下功夫”，把“加强课程空洞，珍贵关联”定为基本原则，要求“统筹设计空洞课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育东谈主功能”，并进一步要求“各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习”[1]。这就意味着，跨学科主题学习是加强课程空洞和课程协同育东谈主的伏击课程板块，是培养学生空洞素质的伏击载体。
1.喜欢空洞素质培养
一般而言，现实问题的处理，时常不是依据学科常识事前对应好了的现成策略循途守辙地进行，而是一个需要空洞附近和获取多发面常识来张开探索的过程。与此相对照，永恒以来的课程与教学设计，各个学科互相拒绝，科目之间穷乏必要的商量和整合，导致学生的空洞素质深广欠缺。当今竖立跨学科主题学习行径的课程板块，便是为了买通各个学科之间以及学科常识与学生教授以及社会生涯的商量，让空洞素质的培养愈加有课程计谋上的保证。
在义务培植课程决策和课程设施中，跨学科主题学习又叫跨学科主题学习行径，也有空洞学习、空洞与实践、空洞主题学习等访佛的说法，指的是并吞件事情。总的原则是，跨学科主题学习行径，每门课不可少于10%的课时。值得牢固的是，在日常语境下，跨学科是个相对见解。比喻说语文课程的主题学习，是学科主题学习如故跨学科主题学习？相对于讲话学、翰墨学、文体表面而言，语文其实是跨学科的空洞课程，其主题学习行径应是跨学科主题学习行径。一样，艺术课程的主题学习，相对于音乐、好意思术、戏剧、跳舞而言，艺术是跨学科主题学习。再比如音乐课程，传统上它是把戏剧和跳舞涵盖其中的，是以底本阿谁音乐课，其实亦然跨学科的主题学习行径。还非常学，相对于算术、代数、几多么，它亦然跨学科的。代数跟几何不是一趟事，平面几何和立体几何也不是一趟事。相对于那些细分出来的分支学科，数学课程亦然跨学科的主题学习行径。
那么，到底如何来认知课程计谋道理上的跨学科主题学习行径呢？现阶段，比较有操作道理的认知是，以国度颁布课程设施的现存各门具体课程便是学科或科目课程为基准，波及两门及以上学科或科目课程的主题学习行径便是跨学科主题学习行径。比如，语文只波及语文主题的学习行径就叫语文体科主题学习行径，波及语文除外的其他某一门或某几门学科主题的学习行径就叫跨学科主题学习行径。基本的计谋意图是但愿有更多的科目整合在沿途的主题学习行径，使得学生空洞素质的培养未必领有更好的载体。同期，也但愿各门功课的古道设立单干合营的想想不雅念，环球齐要在共同的育东谈主指标统治下，互相照顾，强化学科之间的商量，未必协同育东谈主。
以往空洞实践行径课程亦然要培养学生空洞素质，但实行下来有一个问题，老师因为各式原因不太首肯上空洞实践行径课。那么当今，跨学科主题学习行径是整个科任古道齐要在我方任教科目中必须承担的教学任务，相对于空洞实践行径而言，是愈加可行的培养学生空洞素质的课程计谋安排。这么的课程设计对于更好地推动空洞实践行径课程落地也有一定的作用。
咫尺，中枢教授齐是按照不同科目或学科来分别表述的，总体上是学科中枢教授的见解，还莫得凝练出明确的跨学科中枢教授。一种可能的琢磨是，如果一步到位，既有学科中枢教授，又有跨学科中枢教授，难度比较大。如果先易后难，把学科中枢教授弄得有少量眉目了，再凝练跨学科中枢教授，可能就更有基础，也更容易一些。天然，咱们国度的课程决策莫得明确建议跨学科中枢教授，也有一个克己，便是为一线的课程教学革命开释某种计谋空间，让课程奉行保持一定的弹性。各个学校不错试着去作念，去凝练学校我方的跨学科中枢教授。这个弹性空间，用好了会有创造性的见效，因为国度给了计谋，竖立了跨学科主题学习行径的课程板块，但并莫得统一章程跨学科中枢教授，学校不错勾通子际，奋力凝练出学校认为应该培育的跨学科中枢教授。
2.强调常识整合、问题处理与价值关怀
在很猛进度上讲，跨学科主题学习不可脱离学科而单独存在，应以学科内容，尤其是学科中枢常识和想想方法为骨干，附近和整合其他学科的关联常识和方法，围绕一个中心主题、任务、面貌或问题，开展空洞性学习行径，发展学生的跨学科中枢教授。但永恒以来，“在这种指向设施化锻练的课堂中，每门学科之间并无杂乱。学生在科学课学习科学常识，在数学课学习数学常识。但是，现实寰宇可不是作数学题。现实寰宇的不同之处就在于，你要把整个的常识技能齐放在沿途来处理一个问题” [2]。也便是说，学生必须获取更多跨学科主题学习教授，发展空洞附近常识技能处理更多现实问题的能力，培养跨学科中枢教授，才能大意更为复杂的现实生涯中的问题。
学校各门功课齐在学习学科常识，若何把学科常识用起来，空洞地处理问题，一直是个清雅。在现实生涯当中，一个孩子走出学校的时候，所濒临的问题绝大大批齐不是学科问题，而是必须要动用各门学科常识才能加以处理的空洞性问题和复杂性问题。是以，在中小学学习常识的时候，就要有一个束缚整合的机制，让学生有空洞附近学科常识来处理委果问题的机制。这就要求跨学科主题学习设计的时候，必须要有常识整合，还有要问题处理，要空洞附近各式常识来处理委果问题。而且，处理问题的能力是有价值导向的，要把个东谈主价值与社会价值统沿途来。有许多东谈主能力很强，未必空洞附近常识、善于获取常识处理问题，但是却偏于达成个东谈主价值，冷落社会价值。这种社会的痛点其实是蛮多的，值得培植进行反想，强化问题处理能力培养的价值关怀。跨学科主题学习行径的伏击道理之一，在于整合附近不同学科常识开展主题式、任务型、面貌化学习，买通学生教授、社会生涯和学科常识之间的商量，作念中学、用中学、创中学，达成个体价值和社会价值统一，促进学生合座寰宇不雅和健全东谈主格的发展。
3.带动课程空洞化奉行
自2001年头始竖立空洞实践行径课程以来，课程空洞化奉行取得伏击进展，披透露一批培养学生空洞素质的实践后果。但同期，也存在诸如空洞素质培养主要靠空洞实践行径课程、跟学科老师关系不大等认知误区，以及空洞实践行径师资不及、东谈主事编制少和职称晋升机制不畅等现实逆境。当今新决策章程，每门课程齐设立跨学科主题学习行径。这就意味着，每门课程齐要培养学生空洞素质，从而形成培养学生空洞素质的深广基础和合座氛围，加强学科间互关联联，强化实践性要求，带动课程空洞化奉行。
就国度课程而言，在课程空洞化方面，从空洞课程，到空洞实践行径课程，再到跨学科主题学习行径，已然形成课程整合奉行的基本策略。通过跨学科主题学习行径，每位科任老师齐不错鸠合课程整合奉行的教授，从而更好地带动和形成越来越多的课程整合奉行模式。特别是在“双减”布景下，尤其需要通过课程整合奉行，处理碎屑化教学所形成的低效重担问题，形成相应的专科能力和体制撑持，在行政料理和专科能力设立上形成课程整合奉行机制。当场方课程和校本课程而言，也要贯彻空洞化奉行课程的计谋精神，减少并行科目，压缩碎屑化教学的时辰和空间，建立课程整合奉行的联动机制，促进减负、增效、提质。
二、跨学科主题学习行径的推动策略
1.推动策略之一是统筹协调
学校是跨学科主题学习行径的真确奉行单元，要在统筹协调国度课程、地方课程和校本课程的基础上，探索跨学科主题学习行径的奉行策略。具体而言，学校需要对跨学科主题学习行径开展分类别统筹协调、分年段统筹协和洽分科目统筹协调，从而幸免跨学科主题学习行径奉行过程中出现浅近重复和结构失衡的情景。统筹协调策略如果进一步细分的话，有学校层面的统筹协调，年级层面的统筹协调，学科层面的统筹协调等。
比如，分类别统筹协调。对于跨学科空洞学习的类别区别，商量者存在不同的认知，齐不错为分类别统筹协调提供某种参考。但需要强调的是，跨学科是以有学科为前提的。一个学生在学习学科之前，其认知寰宇的样子经常亦然空洞的，但这种空洞是前学科水平的空洞，比较低级和璷黫，并不是真确的跨学科空洞。只消当一个孩子初始学习学科时，跨学科空洞学习才有基础，也才更专门想。
也有商量者把跨学科空洞学习分红跨学科（以某一学科为主融入其他学科）、多学科（两门及以上学科并排拼合）和超学科（以空洞性课题带出不同学科）三种类型。这种分类在感性上是成立的，但在学校培植教学实践中范围并不澄莹，不是很好把抓。对于中小学老师而言，从内容限度来进行类别区别，相对而言要好操作少量。从内容限度归口来看，大体上不错分为文科空洞类的跨学科、理科空洞类的跨学科和文理空洞类的跨学科。以此分类制订统筹协调表格用具（如表1所示），据以进行统筹协调，是一个可能和可行的策略选项。
表1 学校层面统筹协调示例表
色酷图片
在学校层面，不错集想广益，空洞琢磨国度课程、地方课程和校本课程的定位和功能，凝练出一个或几个大的跨学科主题，然后在学科教学、空洞实践行径、地方课程、校本课程、班团队会行径等班级课程奉行层面，判辨和细化为若干中主题、小主题，这么就不错形成一个学校各个年级互相配合、各有侧重的跨学科主题统筹协调，作念到既有合座的结构，又有分项的落实。比如，如果在学校层面取舍学校防疫与演练跨学科主题学习行径，那么，在年级或班级学科教学、空洞实践行径、社团行径、地方课程、校本课程奉行层面，就不错切分红更多更小的不雅看视频、配戴口罩、作念清洗、测体温、搞筛查、分垃圾、疫情阐发与处置等等更为轻飘的主题学习行径，从而形成学校防疫防灾教学大单元的合座结构和主题组合安排。
此外，在分年段或年级层面以及分科目或学科层面统筹协调方面，策略上大同小异，想路是差未几的。
2.推动策略之二是任务化
学习任务是指在章程学习时辰内完成某种设定主题要求的作品、功课、决策、设计、面貌、实事等事项。既然而学科主题学习任务，也然而跨学科主题学习任务。与学科主题学习任务比拟，跨学科主题学习任务仅仅愈加凸显跨学科的要求，即是在章程学习时辰内完成某种设定的跨学科主题要求的作品、功课、决策、设计、面貌、实事等事项。学生完成其中某个事项，需要学习或附近两门或以上学科的中枢常识。跨学科主题学习任务不错是由一个中枢任务和若干分项任务所组成的学习任务群。
值得牢固的是，必须明确跨学科主题学习任务化的办法。咱们知谈，教学对于学生的功能主要有两个，一是学会，二是会学。就学会而言，造就教学是不错胜任的。但就会学而言，造就就力不从心了。古道讲跨学科的常识，学生听跨学科的常识，学生是不错学会的。但是，这是采纳性学习，学生学会的是跨学科论断或大家论断，很难形成跨学科想维或大家想维。这就需要调动造就教学的形态，通过主题学习任务推动学生的学科实践和跨学科实践，把学科和跨学科的中枢常识嵌套在学习任务当中，匡助学生自主学习和合营学习完成任务所必须的中枢常识，既学会大家论断，更发展大家想维，从单一的学会功能转向学会的同期又会学的双重功能，达成学会与会学的功能叠加。
跨学科主题学习任务或面貌是一个调动内容呈现样子和学生学习样子的课程与教学载体。在某种道理上说，新的课程决策和课程设施所倡导的任务型、面貌化、主题式、问题驱动等教学形态，内容上是并吞件事情，办法便是要让学生的学习样子更具主动性和探究性，学习内容更具情境性和应用性。要点是通过任务、面貌、主题和问题，坐实学科实践，即把学科和跨学科的中枢常识与学生学习行径叠加在沿途，成为一个有机合座，强化学科常识、学生教授与社会生涯的商量，促进学生作念中学、用中学、创中学，束缚优化常识结构，培育中枢教授。
往日地讲，底本通过造就教学要肆业生学习的中枢常识，当今通过面貌化、主题式、任务型教学，学生要学习的如故这些中枢常识。中枢常识自己莫得调动，调动的主淌若两个方面，一是常识呈现的样子，从平直呈现学科常识转向嵌套于任务、面貌之中而进行常识重构。二是教和学的样子，从老师讲学生听，转向通过完成任务和面貌以及为处理问题而主动探索常识、发现常识、附近常识，即用即学，即学即用。在学会的同期愈加会学，更好地体现面向将来、探索未知的学习内容。
任务化的要义是让跨学科主题学习“学什么”“若何学”的问题未必坐实，使老师对教学过程有服气感，便于操作。为此俺去啦，跨学科主题学习任务要达成两个空洞。
其一是空洞学习内容。即以学习任务为内容团员机制，破裂分科教学的学科壁垒，基于问题处理需要，勾通学生年齿本性和不同学科性质，合并、重构跨学科常识技能的结构，整合附近多种想想方法、探究样子和价值不雅念等，嵌套跨学科常识图谱，形成空洞内容组织和学习行径单元，拓荒基于跨学科中枢教授的大不雅念、大主题和大任务的主题学习内容，使其“少而精”。
其二是空洞学习样子。即以学习任务为动机激勉机制，调遣古道讲、学生听的民俗性教学形态，探索任务型、面貌化、主题式和问题处理等空洞教学样子，更多地体现为作念中学、悟中学、用中学、创中学，在学习样子层面落实育东谈主样子改造。“跨学科学习是一种融常识空洞与问题处理为一体的深度学习样子，是教授时期课程整合的伏击奉行路线”[3]。
趁机说一下，跨学科主题学习任务是一种空洞学习任务。这个空洞学习任务也需要切分红若干组成身分才能变得可操作。如果学习任务不切分，是莫得办法进行践诺操作的。但是如果只切分不整合，那么就容易碎屑化，形成不同常识的互相割裂，裁汰教学见效。是以切分和整合，要瓜代运行，不错有先合后分、先分后合、边分边合等多种策略取舍，但它们共同指向的是空洞学习任务的完成，特别是空洞性品性和中枢教授的培育。
现时，尤其要站在培养有期望、有智力、有担当的时期新东谈主高度，中式两门及以上学科的节点性大不雅念、空洞性主题和骨干常识内容，进行问题式或面貌化学习任务设计，根据问题处理和探究学习过程的需要，重塑学科常识和技能结构，提醒学生自主、合营、探究学习，改善学生的学习体验，促进深度学习，提高空洞附近多种学科常识分析问题和处理问题的能力，发展学生的跨学科中枢教授。
3.推动策略之三是跨学科主题学习与学科主题学习和洽互渗
由于在每门科目课程中齐有跨学科主题学习行径安排，那么，它就与学科主题学习行径 沿途组成一门学科课程的合座结构，共同撑持学生空洞素质的培养。每门学科课程是在课 时笃定的情况下，学习行径结构既包括学科主题学习行径，也包括跨学科主题学习行径。这么，两种学习行径不错穿插安排，未必和洽互渗，相互撑持和促进。
一方面，“以限度行径或任务为载体发展学生学科中枢教授的同期，也有可能内在地承载着多个跨学科中枢教授的 培养。二者之间不应是浅近的抽象与一般的关系，更应该认知为一种互相和洽的关系，应该勾通具体的情境、限度、任务或行径具体分析”。[4]另一方面，跨学科主题学习不是对学科主题学习的含糊，而是需要以学科中枢常识见解为依托，开展空洞化进度更高的深度学习，幸免跨学科主题学习流于“跨而勉强”“跨而不精”等浅层学习层面。任务化不是不要学科常识，而恰正是任务当中包含了要学要教的学科中枢常识，只不外是通过学生完成任务，而不是古道平直造就，从而调动学生的学习样子，更好地达成会学的功能。
天然，跨学科主题学习在很猛进度上是处理广度的问题，而学科主题学习则是要处理深度的问题。两者它要勾通起来，互相依托，和洽互生，形成互相促进的关系，共同达成协同育东谈主功能。跨学科主题学习手脚课程板块，除了与学科主题学习和洽互渗，还需要琢磨跨学科的协同组团式教学安排，不同科办法任课老师不错单干合营，协同教学，或统筹协调，幸免跨学科主题学习的浅近重复、重迭或结构性缺失。
三、跨学科主题学习的单元设计想路
按照义务培植课程决策的章程，每门学科不少于10%的课时用于跨学科主题学习，这是一个合座性的要求。事实上，学科教学莫得办法每一节课齐去跨学科，只可按照一个一个的单元来进行绸缪和设计。是以，跨学科主题学习单元要更多地定位为学习行径单元，而不仅仅传统道理上的学习内容单元，它更强调把学科和跨学科的中枢常识与学生的探究学习整合在沿途，落实更利于培育中枢教授的学科实践和跨学科实践。
一门学科内部，跨学科主题学习行径到底是几个单元比较好？天然课程设施内部有一些建议，但是在践诺操作当中，伏击的是把抓不少于10%这个要求。也便是说，不错等于10%，也不错大于10%，学校和古道是有一定弹性空间的。还有，具体的教学责任莫得那么精准，只消未必保证底线10%的课时就不错了，并无10%课时基础上往上浮动若干课时的章程。不同的古道，不同的任教科目，在不同的学段，跨学科主题学习的阐发形态是不错有相反的。到底是一个单元达到10%，如故两个单元达到10%的课时，完好意思不错视具体践诺情况而定。一般来讲，一个学期，一门学科的单元数目，有大几个或十来个。那么，以十来个单元的10%来算，基本上便是一个跨学科主题单元就未必处理问题了。就大批的学科而言，一个学期，按照讲义的设计，统共就大几个单元，跨学科主题学习行径安排一到两个单元，是比较可行的取舍。
跨学科主题学习单元的设计，可能因为主题性质和类型的不同而存在相反，但主题单元设计的时刻和想路却基本相易，主要有六个方法：确立学习主题--昭彰学习指标--建议评价要求--安排学习任务--张开学习过程--促进学习小结[5]。
1.确立学习主题
（1）明确跨学科主题与学科主题的散布结构
从大批科目课程设施的情况看，既有分科分项的学科主题学习，也有空洞性更强的跨学科学习主题，两者之间是相反相成的关系。如果莫得学科主题学习，跨学科主题学习就跨不大，跨不深，跨不远。同期由于课时适度，必须空洞琢磨跨学科主题数目与学科主题数目的比例，使之形成一种良性的学习主题结构和互动关系。也便是说，跨学科主题不是越多越好，而是要结构合理，因而必须进行合座设计。
跨学科主题学习不错平直选用课程设施或讲义中呈现的学习主题，也不错根据科目教学践诺，创设愈加稳妥具体学情的学习主题。一般而言，课程设施或讲义提供的跨学科学习主题更为专科和标准，任课老师不错平直选用。但如果任课老师以为课程设施或讲义提供的学习主题离践诺的教学存在较着的距离，则不可脱离现实好高骛远，而是要因时因地制宜，创设愈加稳妥践诺的跨学科学习主题，优化跨学科主题与学科主题的散布结构，更好地提高空洞教学质地。
（2）强化学科常识、学生教授和社会生涯的商量
岂论是选用如故创设跨学科主题，齐要勾通学生教授、社会生涯、学科基础等情况进行空洞琢磨，阐发跨学科主题的性质、类别、所属头绪等。要把这些属性分析昭彰，进行功能定位，形成上位主题，便于以此上位主题为中心，梳理主导学科和关联学科的中枢常识图谱和问题链条，列出学习资源清单。在这么的上位主题统治下，一些下位主题的归并和整合就相对比较容易了。因为大批古道是有学科布景的，课堂教学总体上如故以科目为基础分项开展的，是以任课老师比较稳妥以任教科目为主导学科，然后将其他关联的学科手脚缓助，这么相对来说好操作少量，也稳妥跨学科的基本要求。选拔这种策略，在起步阶段好上手，等作念到一定进度、有了更多教授以后，再琢磨其他策略不迟。
比如，像环境问题、食粮问题、能源问题、和平问题、发展问题等社会生涯类的学习主题是比较容易跨学科的空洞性主题。这些主题与社会发展商量细密，波及东谈主文限度、社会限度以及天然科学限度。还有一些跨学科的主题不错更逼近学生生涯践诺。比喻说校园不雅察，像这些是学校生涯类的学习主题，也比较容易跨学科，容易跟学生的践诺教授商量更细密。
有不少主题是跟着年级水平提高，跨学科的性质越来越强。像食粮问题，到了小学高年级和初中阶段，学生的学习教授更丰富，更能建立一种历史视线和海外视线，从关注饱暖问题到小康社会再到社会主义当代化强国的发展谈路问题，会发现食粮问题是一个极端大的社会问题、东谈主类问题，亦然广博科学时刻需要束缚破裂才能冉冉处理的科创问题，不错带动许多学科中枢常识的空洞学习。像校园不雅察、天然条记等主题，波及到好多学科，包括文科空洞、理科空洞、文理空洞等，而且年级越高跨学科性质越强。
这些跨学科主题，任课老师齐可能以任教科目为主导，以其他科目为关联，建立相应的对接关系。语文古道不错带孩子作念校园不雅察，作念天然条记，以语文为主导进行跨学科主题学习，学生在锻真金不怕火不雅察能力、阅读能力和写稿能力的同期，获取和附近生物学、环境科学等科学中枢常识。科学古道也不错指导孩子作念这些事情，以科学为主导进行跨学科主题学习，学生在获取和附近科学中枢常识的同期，锻真金不怕火和提高不雅察能力，以及科学限度的阅读与写稿能力。
2.昭彰学习指标
（1）横向关联指标
跨学科主题学习需要有一个上位的指导想想，即这些主题到底要让孩子达到哪些跨学科的品性或教授，需要明确凝练出来，滚动为具体的学习指标。这些跨学科主题学习指标，不错是横向关联指标，也不错是纵向共通指标。
跨学科主题学习的横向关联指标指的是在并吞学段的跨学科教授指标。并吞学段的科任古道在关注任教科办法教授指标时，还要迟疑不决，互关联联，关注并行科目之间的跨学科教授指标。比如，读写教授是语文教授——讲话附近的主要组成部分，但同期也不错横向关联，成为愈加空洞的跨学科中枢教授。即不错将基础读写指标移动到更多并行学科，包括科技读写、文体读写、政事经济法律读写、专科读写教授指标。
就跨学科主题学习的横向关联指标而言，好意思国2010年语文课程设施的想路具有鉴戒道理[6]。这个设施全称为《英语讲话艺术及历史、社会、科学和时刻科目中的读写教授州共同中枢课程设施》( Common Core State Standards for English Language Arts ＆ Literacy in History /Social Studies，Science，and Technical Subjects)，跨学科横向关联的想路阐发得极端充分。基本道理便是，在语文中学语文，同期学习其他科目常识内容，这是一个方面的指标；况且要在历史、社会、科学、时刻科目中来提高学生的阅读教授和写稿教授，这是另一方面的指标。
一样，芬兰也在国度层面确立了义务培植阶段的七大跨学科中枢教授[7]：一是学会想考和学习，二是文化教授、往返和自我抒发，三是自我照料与日常生涯料理，四是多元识读能力，五是信息通讯时刻能力，六是责任生涯与创业能力，七是社会参与和构建可不绝将来。它叫作念跨学科教授，也叫跨学科要害能力，用来指导各门学科若何来渗入跨学科的横向关联指标。
（2）纵向共通指标
跨学科主题学习的纵向共通指标指的是在不同学段统筹提醒并吞学段教学行径的跨学科教授指标。不同学段的科任古道在关注任教科办法教授指标时，还要上传下达，互相领悟，关注学段及学段之间的跨学科教授指标。对于学段纵向共通指标设立，芬兰课程决策的作念法比较有创意。他们把1-9年级按三个学段分别制定学段指标，设计具有不同学段本性的学生形象[8]。
在芬兰，第一学段（1-2年级）指标是“成为又名学生”（becoming a pupil），第二学段（3-6年级）指标是“成为又名学习者”（developing as a learner），第三个学段（7-9年级）指标是成为社会一员（growing as a member of a community）。而且学段指标进一步细化，1-2年级旨在完成学前到学校培植的过渡和稳妥，教学围绕“成为又名学生”主题，成绩手脚又名学生与一位学习者的积极体验，在学习过程中感受学习的告捷与乐趣。该年段各项跨学科教授以饱读吹学生参与学习、自我抒发、尝试合营为主。在完成学前培植到基础培植过渡的基础上，3-6年级致力于于培养学生“成为又名学习者”。跨学科教授要肆业生认知并发展个东谈主学习技能与民俗，学会采取与自我抒发，明确个东谈主职权与遭殃，达成存设立性的团队交流。7-9年级更关注学生“成为社会一员”，强调成东谈主的社会身份招供，提醒学生对我方、学习、他东谈主、环境负责。学生通过丰富常识、增强技能来明确发展所在，准备将来生涯。
3.建议评价要求
（1）喜欢导向作用
跨学科主题学习的评价要尽量前置，紧随学习指标，以便阐述评价的导向作用。天然评价要求与指标要求相一致，但评价要求却无谓面面倶到与指标要求逐个双应，而是要附近阐发性评价等样子，有所取舍地要点评价学生学科和跨学科中枢常识的空洞学习和空洞附近阐发，指向的是学生的跨学科中枢教授。比如，以有观看横向关联指标为要点的评价要求，以有观看纵向共通指标为要点的评价要求，以及兼顾横向关联指标和纵向共通指标有观看的评价要求，齐不错根据不同评价导向的办法和需求而加以取舍。
（2）对峙合办法原则
由于跨学科主题学习评价在具体践诺教学中存在不同办法和需要，是以评价任务的设计和评价要求的要点就可能存在很大相反，因而并莫得什么统一的评价任务不错成为万验妙药。也便是说，学校和古道想要哪方面的笔据，用于判断哪方面的跨学科主题学习进展、问题和教授，就会取舍或设计相应的评价用具、技能、样子和方法等获取关联信息，对学生相应跨学科主题学习限度的变化和发展进行价值判断。比如，跨学科主题学习指标中有邃密学习体验等多条指标表述，但古道勾通我方对于学生学习进展的把抓，对其他指标条办法达成度心里比较非常，但对学生跨学科主题学习体验是否邃密拿不准，那么古道完好意思不错要点设计这方面的评价任务。评价用具不错是自陈阐发，如“例如讲明你在跨学科主题单元学习中的具体感受”；也不错是一个浅近的评价问卷，如“你在本单元学习过程中的学习感受：A.极端好；B.一般；C.极端不好”。
（3）评学教一致
在很厚情况下，琢磨到课时等原因，跨学科主题学习的评价完好意思不错与学习过程同步进行，并不一定非得要设计单独的评价任务不可。也便是说，评价任务与学习任务不错分项设计，也不错如鱼似水，进行一体设计，达成一物二用和多用。教学、学习和评价通过师生互动限时完成，更好地达成教、学、评一致性，以便会诊和改进老师的教和学生的学。
4.安排学习任务
（1）跨学科内容主题学习任务
如果附近主题任务化的策略，不错设计知足跨学科主题学习特定要求的作品、功课、 决策、设计、面貌等事项和具体完成的要求，形成中枢任务和若干分项任务。其中，以某一特定事物为学习内容所组成的跨学科主题学习任务可称之为跨学科内容主题学习任务，以东谈主的某一特定不雅念为学习主题的跨学科主题学习任务可称为跨学科不雅念主题学习任务。
跨学科内容主题学习任务比较常用。以飞行主题为例，可明确“天然飞行”为中心主题，设计“天然飞行探究学习”的中枢任务，以及若干分项任务，比如：①制作ＰＰＴ，列举至少三个天然飞行物，讲明它们是如何飞行的？②附近贵寓图片或动画，演示讲明三种不同鸟类的飞行模式或飞行道理，或纪录展示鸟类飞行的通达轨迹。③对比分析鸟类与东谈主造飞行器的飞行本性。
（2）跨学科不雅念主题学习任务
跨学科不雅念主题学习任务对空洞教学能力的要求更高，但也更有教学价值。如好意思国普渡大学卡拉·乔恩生（Carla C．Johnson）教授领衔的STEM商量团队，按照横向限度把学习主题分为原因与终结（cause and effect）、革命与跨越（innovation and progress）、表征寰宇（represent world）、可不绝发展（sustainable systems）、东谈主类教授优化（optimizing the human experience）等五大不雅念[9]，再按纵向水平从低到高，设计出纵横勾连的学习任务群，把大不雅念、学习主题、面貌任务、中枢见解等融为一个个整合性的学习行径单元，从而达成常识学习与问题处理的有机统一（如表2所示）。
表2 跨学科的不雅念主题与学习任务示例表
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以原因与终结不雅念主题为例，围绕下千里与上浮议题， 探究学习原因与终结之间的关系。在低幼阶段，老师创设情境设计学习任务，要求儿童不雅察给定物品，设计分别插足小池塘后，它们是会下千里如故会浮在水面，一边不雅察，一边测度，一边考证，建立上浮与下千里的直不雅教授和初步的分类坚硬。到小学中高年级则要肆业生自主、合营设计使得物品按照东谈主的要求在小池塘中上浮或下千里，建立上浮与下千里的因果关联，并作纪录与改进。到初中阶段则要肆业生通过合营学习，附近给定材料，设计并制作浮在水面的最大载重容器，从而完成容器设计与制作面貌，同期掌抓浮力定律。这么的学习任务更有意于学生中枢教授的发展和提高。
5.张开学习过程
（1）喜欢学习关节和历程
把跨学科主题学习任务纳入学习关节和历程，在章程时辰范围内依序推动，将问题链条、常识图谱、资源清单等学习支柱要求穿插其中，并根据需要开展自主学习、小组交流盘问和陈述展示等行径。其间，老师要善于从骨干学科中枢常识和想想方法动身，附近问题链条，构筑学习支架，驱动学生进行跨学科主题学习。
（2）设计基于学科的学科问题链
基于不同学科的问题链条不错为培养跨学科想维、大家想维提供伏击载体。以飞行主题为例，基于谈德与法治学科的学科问题链条，包括飞行行径与机场杂音，风筝、火箭的早期使用，飞艇与喷气式飞机的社会价值，以及与飞行相关的职业等；基于数学学科的问题链条，包括飞机闲逸降落角度、机场模子和机票价钱等；基于科学的问题链条，包括鸟类飞行模式，航空能源机制，虫豸飞行、天外飞行和不解飞行物的飞行速率等；基于语文体科的问题链条，包括嫦娥、冯如、莱特昆玉、蜘蛛侠等飞行东谈主物等；基于艺术科办法问题链条，包括中国风筝、达· 芬奇的《飞行机械设计草图》、飞行电影等。这些学科问题不错为教学问题奠定主导学科和关联学科基础。
（3）设计促进学习的教学问题链
学科问题链需要滚动为教学问题链，才能更好地促进学生跨学科主题学习。对于前述飞行主题的不同学科问题链条，老师需要应时建议并提醒学生想考与飞行关联的问题，勾通设定的课时和资源清单，按照轮回渐进、由易到难的律例，创设便于学生学习的教学问题，形成新的结构化的教学问题链条。老师不错设计不绝３周共６课时的飞行主题学习单元的教学问题：哪些东西会飞（不仅包括动物或一些东谈主工成品，也包括飞逝的时辰等）？天然界的飞行物是若何飞的，它们为什么要飞？飞行给东谈主类形成了什么影响？将来的飞行会是什么样的？这些教学问题不错匡助老师章程飞行主题单元的学习内容与学习律例。
6.促进学习小结
（1）提供学习小结支架
学习小结是学生跨学科常识结构化的伏击关节和旅途，亦然学生从学会走向会学的时刻保险。但学习小结的结构到底是什么，不同的学科和科任古道，甚而不同发展阶段的学生，论断是不一样的。要掀开想路，束缚寻找和优化小结的方法与技能结构，提高学习反想和改进的能力。老师需要提供学习小结的支架，为学生学会小结开一扇窗，指一条路，搭一座桥。比如，从主题内容与形态、想想方法、学习体验、东谈主际交流、心意不雅念、精神田地、空洞素质等方面，选拔书面小结或表面小结，个东谈主小结或小组小结等形态，匡助学生学会小结反想，束缚擢升学生跨学科主题学习的能力和水平。
（2）以学生自主小结为主
促进学习小结主淌若要匡助学生学会反想，是学生跨学科常识结构化的伏击关节和旅途。其实，学习小结是学科主题学习和跨学科主题学习行径齐需要的学习关节，甚而每一节课齐要设计学习小结关节。学生必须我方学会进行学习小结，古道不可代替。老师的遭殃是要创造要求，提供支架，开启、守护和促进学生跨学科主题学习过程。特别是，学生要善于通过想维导图、念书条记、陈述展示和交流盘问等多种路线和技能，获取学会小结的更多契机和锻练，附近陈述提纲、发言纪要和小结贴士等形态，厌世跨学科主题学习后果。
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注：参考文件已概略，如需要参考请阅读原文。
文件援用形态
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吴刚平.中小学跨学科主题学习的计谋道理与奉行策略探析[J/OL].湖南师范大学培植科学学报:1-9[2024-04-01].http://kns.cnki.net/kcms/detail/43.1381.g4.20240325.0956.004.html.俺去啦
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