俺去l啦 基于“数学 ”的跨学科主题学习教学实践与商讨——以四年龄“律例大探秘——粗浅的周期”为例
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南京市江宁上坊新城小学 施 丽
跨学科主题学习大要匡助温暖学科之间的壁垒，弱化学科鸿沟，在培养学生的教会方面具有特有的上风。为了终结各学科之间有价值的整合，达到高质料跨学科主题学习，需要教师发愤实践探寻，在“律例大探秘”一课中，教师组织基于数学学科又主动跨学科学习的经由，引颈学生探索并发现粗浅的周期局势中事物成列的律例，让数学教会与其他学科限制学问进行深度会通。
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一、多层体验，学科会通，充分感知律例
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新课标强调小学课程肃肃活动化、游戏化、生存化，教师创设筹谋寿辰会的主题，通过各式小游戏的智力让学生多头绪的体验，游戏中有好意思术学科的学问，有音乐韵律的学问，凸起起首实践的方面，充分体现学科+视角。孩子在“排一瞥，扮一扮”的游戏中，装扮了多种具有好意思感的盆花摆放形态；“唱一唱，听一听”的游戏中，孩子奋勇的唱出祝你寿辰欢娱歌的中语版和英文版，在数学课堂里能听到孩子的歌声确凿一种享受。
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二、寻找特色，对比分析，深切矍铄律例
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比学问更遑急的是念念维。让学生在游戏的经由中会用数学的目光去不雅察，找到事物成列的律例显得尤为遑急。教师中枢问题：“在这幅图中，你还能找到哪些物体的成列也存在某些律例？”领导学生发当今彩旗、礼物盒、蛋糕以及画板中皆有归并事物每几个一组，轮番重叠出现的律例。带着对周期局势的矍铄，分析在盆花的解放装扮中哪些存在周期局势？得出摆法一和摆法二皆顺应周期局势的律例，二摆法三体现不出“重叠”的嗅觉，需要再摆一组这么的盆花，通盘这个词教学经由通过找出存在周期局势的装扮活动，借助对比分析，完善关于周期局势的矍铄，让学生的念念维从零碎走向结构化。
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三、起首实践，清楚本色，强化应用律例
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培养学生的实践应用数学的才智，达到“应用中学、学中应用”，在清楚律例的本色后，教师假想“我实践”智力，给学生一个“假想一个按周期律例成列的序列”任务，学生除了意想十二生肖、春夏秋冬、121口令，谚语、数字、英翰墨母等创作元素，还意想了技击操当作、拍球、东说念主的脉搏逾越律例、眨眼频率等学问。
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四、回顾反念念，索要矍铄，成人游戏充盈念念想感悟
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新课标强调小学课程肃肃活动化、游戏化、生存化，教师创设筹谋寿辰会的主题，通过各式小游戏的智力让学生多头绪的体验，游戏中有好意思术学科的学问，有音乐韵律的学问，凸起起首实践的方面，充分体现学科+视角。孩子在“排一瞥，扮一扮”的游戏中，装扮了多种具有好意思感的盆花摆放形态；“唱一唱，听一听”的游戏中，孩子奋勇的唱出祝你寿辰欢娱歌的中语版和英文版，在数学课堂里能听到孩子的歌声确凿一种享受。
一、价值叩问：为什么跨，为什么学
（一）构建融通的学问结构
跨学科主题学习的中枢在于“跨”，即篡改零碎状、割裂式及单方面感的学科学问点教学，从大不雅念全局视线角度进行举座策画，将各式不同的学科学问点按照某种需要进行会通与构建，从而进一步绽放学生的念念维和视线，匡助学生设立互相关联的学问结构，促进学生对学科学问的深头绪清楚。
（二）培养高效的主动学习
跨学科主题学习的观点在于“学”，即丰富学生的学习形态，用多主题式、问题链等形态激勉学生的主动学习。跨学科主题学习不仅要让学生探索出商讨恶果，更要让学生阅历轮廓愚弄多学科所学学问处分问题的经由。
二、学问会通：跨什么，学什么
（一）礼聘什么主题
主题的合理礼聘，是跨学科主题学习的要点。主题应具有开放性、机动性、真实性、可操作性和相关性，触及多学科、多学问本领和多念念想方法。
1.跨而有“根”，学而有“基”
小学数学跨学科主题学习的主题礼聘来源之一是小学数学“轮廓与实践”限制的主题活动。新课标中明确主题活动分为两类，其一是融入数学学问学习的主题活动，其二是愚弄数学学问过甚他学科学问的主题活动。
2.跨而有“融”，学而有“合”
依据学段数学学问的内涵，以及连通其他学科或正常生存的学问关联教学内容亦然小学数学跨学科主题学习的主题礼聘来源之一。
3.跨而无“界”，学而无“限”
学生生存成长中的节点事件或引起社会平庸祥和的热门话题，这些主题把学科与生存、实践细腻团结，大要让不同才智水平、不同个性特长的学生皆卷入。
（二）跨向什么学科
在小学数学课程里，数学学科不错跨向科学、音乐、体育、好意思术、语文、轮廓与实践、劳技、说念德与法治等学科。
（三）如何终结会通
1.跨而有“方”，学而有“法”
跨学科所以本位学科学问为前提的，再对多学科学问进行征集，将逻辑周边、内容交叉或有相关的学问梳理出来，让学生基于问题处分而不休的碰撞，驯顺需要整合的跨学科主题学习内容。
2. 跨而无“散”，学而无“碎”
其次，合并与删减学科学问交叉的部分，买通与整合学问碎化的部分，补充与拓展学问欠缺的部分，通干与题串将各学科学问串联成有机的举座，从而构建出一个会通的学习场域。
三、实践探寻：奈何跨，奈何学
跨学科主题学习不是外扩而是内张，将数学主导、问题真实和任务运行三者合一，的确终结学生中枢教会的当然滋长。
（一）跨而有“主”，学而有“导”
强调由数学主导跨，肃肃假想和结构。小学数学跨学科主题学习应存身于数学学科的主体中枢本位，买通其他学科学问与数学学问、与实践生存的团结，从举座育东说念主的角度动身，拟定教学内容和教学指标，造成系统的教学假想和学问结构，从而终结学科学问的深度清楚和跨学科学问的滋长。
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在此主题学习活动中，充分泄漏数学学科的上风，以数学学问周期局势为载体，开展“说”和“变”的两个主题活动找到学科之间的关联性学问，将学生的学问训诲激勉出来，并进行跨学科会通。
（二）跨而有“真”，学而有“实”
强调由问题真实跨，消失除楚和翻新。赋予学生真实的变装并让学生践诺变装任务，在处分问题的经由中，产生学科学问累积与讨论的需要。教学中假想真实的庆祝嘏辰会，让学生在课堂中的确阅历感悟周期局势的经由，借助真实场景中的变装束演，唱寿辰歌、装扮教室、画画等方式赋予学习的一种代入感，让学生在跨学科主题学习课堂中当然滋长。
四、关联评价：跨得如何，学得若何
跨学科主题学习需要围绕中枢教会的发展水平作念好评价职责，不错是经由性评价和终结性评价，也不错是轮廓评价等。
（一）教师的教学经由评价肃肃“让教于学”
跨学科主题学习肃肃学生的自主讨论学习，学生在配左券样、质疑、补充中不休的完善我方的贯通结构，教师好似充任裁判变装，当争辩堕入僵局时，教师才会组织集体辨析，领导学生的念念维走向深切。
（二）学生的学习经由评价祥和“跨界会通”
跨学科主题学习评价的内容包括学生对学科学问本领的清楚和整合、掌合手和愚弄，学习经由中的语言抒发、要津才智的念念考、配合中的同样等方面的情况，教师通过不雅察、功课、采访等方式对学生的轮廓进展进行评价，还不错通过他评与自评等方式，促进学生我反念念。
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参考文件：
[1] 郭华．跨学科主题学习：进步育东说念主质料的一条新旅途[J]．东说念主民教师，2023(2)．
[2] 中华东说念主民共和国教师部．义务教师数学课程顺次(2022年版)I-S]．北京：北京师范大学出书社，2022：序论4．
[3] 郭华，袁嫒．跨学科主题学习的基本类型及实施要点[J]．中小学经管，2023(5)：lO．
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